教育部近期發布的2022年工作要點中提出，加強和改進學生心理健康教育工作，實施學生心理健康促進計劃，做好科學識別、實時預警、專業咨詢和妥善應對。

對學生心理健康管理工作的重視，有跡可循。

2021年，教育部印發的《關于加強學生心理健康管理工作的通知》明確要求，每所中小學至少要配備1名專職心理健康教育教師，縣級教研機構要配備心理教研員。但記者調查發現，當前我國中小學心理健康教師仍面臨專職教師總體缺口大、兼職化嚴重、考評機制匱乏等問題。

專業心理健康教師“不好找”“找不到”

武漢小學生劉佳曾被懷疑偷走了同桌新買的鋼筆。面對同學們無端非議，劉佳百口莫辯，糾結許久，最終下定決心去找心理老師聊聊。

劉佳到了門口才發現，學校心理咨詢室大門緊閉，“好像鎖了好久了，鎖上都積灰了”。

與劉佳的遭遇相似，有些學生遇到心理問題，但心理健康教師卻“不好找”“找不到”。

山東某中學有73個教學班，近3000名在校生，按照文件規定每10個教學班配備1名專兼職心理教師，該校配足為8人，而目前只有3人?！凹幢闶沁@樣的配備，在當地也算是豪華陣容了。”該校專職心理健康教師曾華坦言。

“有人說，專職不夠兼職來湊。由于對心理教師的專業要求很高，很難找到相匹配的兼職教師，況且目前保證正常的教學都是定崗定量，根本沒有適宜的兼職人選。”曾華說。

記者在河北省多地調查發現，大多中小學的心理健康教師，一般由學校的思想政治學科教師兼任。

“由于學校編制有限，心理健康教師的招聘數量永遠是所有學科中最少的。專職心理健康教師的數量缺乏已然成為一種常態，而兼職心理健康教師的選聘和培養也沒有形成制度化?！痹A說。

在西部地區和較為偏遠的鄉鎮學校，心理教師師資力量短缺的情況更為突出。

有媒體報道，西南某省教育廳去年年中發布的數據顯示，該省共有心理健康教師9816人，覆蓋學校6957所，其中專職心理教師只有758人，覆蓋學校僅563所。

針對專職心理教師缺乏的情況，西南大學心理學部教授郭成建議：“學?？蓮男Ｍ馄刚堄匈Y質的督導師為心理健康教師提供督導服務?！?/p>

日常工作瑣碎，卻難以納入工作量考核

中小學心理健康教師的工作日常是什么樣？

祁紅燕是保定市某小學唯一的專職心理健康教師，她的工作內容主要分三塊：編寫心理健康的校本課程；課間給學生做一對一的心理疏導；不定期給學生做心理測量調查問卷并統計分析。

“目前，也只能勉強給七年級的學生進行排課，八、九年級的同學則沒有固定的心理健康課程。”祁紅燕說。

一方面，是時間被占得滿滿當當；另一方面，一些瑣碎工作往往會占用老師們一半多的時間和精力，且未被計入工作量。

曾華介紹：“如果只教心理健康課，根本達不到基本工作量要求，學校也開不出符合數量要求的心理健康課，這都導致心理健康老師只能兼職其他工作來湊工作量，否則就會面臨低聘的風險?！?/p>

記者調查發現，一些學校以心理咨詢、心理講座、心理主題活動等工作不定期舉行為由，未將其納入課時量核算，導致心理健康老師專業和非專業的工作都沒少干，但在待遇和各項評聘中，卻一直處于劣勢。

“健全的心理健康教育考評體系是心理健康教師長遠發展的根本保障。”在郭成看來，教學工作及其教學效果、學生心理咨詢與輔導、心理輔導室實踐效果等，皆應納入考核和職稱評聘。

職稱難以獲取，容易產生職業倦怠

長春某小學的心理健康教師李小敏在填寫資料時發現，“在職稱評定時，相關申請資料上，都沒有關于心理健康教育教師這一選項”。

教育部曾多次發文，規定心理健康教師應享受班主任同等待遇。

2012年教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》作出規定，地方教育行政部門要健全中小學心理健康教育教師職務（職稱）評聘辦法，制訂相應的專業技術職務（職稱）評價標準，落實好心理健康教育教師職務（職稱）評聘工作。

山東某小學的心理健康教師馬成如告訴記者，同主科老師和班主任相比，心理健康教師評職稱的難度大了不少，相關規定“基本不可能實現”。

“學校在評職稱時更傾向于主科老師和班主任，但又不允許心理健康教師擔任班主任。學校領導解釋說，心理健康教師的服務對象是全校學生，擔任班主任會影響精力分配，但心理健康教師又被安排從事額外的行政類工作，可見這并非關鍵原因?！瘪R成如說。

職稱的評定往往要求參評人員具備一定的班主任任職年限，而心理健康教師由于學科特點，基本沒有機會當班主任。這一尷尬的情況，導致專職心理健康教師的發展與晉升變得困難。郭成認為：“職稱難以獲取，容易產生職業倦怠。”

郭成建議：“不能讓教師得到不對等的待遇，何況心理健康教師還有大量隱性工作要做。心理健康是個與時俱進的學科，見多識廣會增加教師的閱歷，從而在處理心理問題上能夠更加游刃有余，應提供機會和資金支持教師的進修與發展?！?/p>

（本文部分采用化名）

（記者 陳鵬 通訊員 韓子平）